http://www.bekean.ca/teacherpageandresu ... %20NLD.htm

Extrait :

Children’s Nonverbal Learning Disabilities Scale

by David B. Goldstein, PhD

Parents: Please answer all of the following questions.


NAME OF CHILD: _________________________________
DATE OF BIRTH: __________ AGE: ______ SEX: ______
GRADE: ______ SCHOOL: _________________________
HANDEDNESS: RIGHT _____ LEFT ______ BOTH _____

This questionnaire has been completed by: 

MOTHER _______ FATHER _______ OTHER * _______ 

* (Please describe): ______________________________


1. Motor Skills

a. My child has problems with balance (e.g. never learned to ride a bike).
Never/Rarely ___ Sometimes ___ Often/Always ___ I don’t know ___

b. My child displays impaired fine motor skills (e.g. significant difficulties learning to tie shoes).
Never/Rarely ___ Sometimes ___ Often/Always ___ I don’t know ___

c. My child has problems writing or extremely slow writing.
Never/Rarely ___ Sometimes ___ Often/Always ___ I don’t know ___

d. My child seems unusually clumsy.
Never/Rarely ___ Sometimes ___ Often/Always ___ I don’t know ___




2. Visual-Spatial Skills

a. My child has difficulty remembering and organizing visual or spatial information (e.g. has difficulty lining up numbers to do a math problem or lining up words neatly on a page).
Never/Rarely ___ Sometimes ___ Often/Always ___ I don’t know ___

b. My child appears disoriented, lost, or confused when entering a new situation.
Never/Rarely ___ Sometimes ___ Often/Always ___ I don’t know ___

c. My child is slow to become familiar with new physical locations (e.g. continues to appear lost or disoriented after repeated exposures to the same location).
Never/Rarely ___ Sometimes ___ Often/Always ___ I don’t know ___

d. My child has difficulty remembering the faces of people he or she has met. 
Never/Rarely ___ Sometimes ___ Often/Always ___ I don’t know ___

e. My child has an auditory memory like a tape recorder.
Yes ____ No ____ I don’t know ____

f. My child loses his or her way and needs help finding his or her way around.
Never/Rarely ___ Sometimes ___ Often/Always ___ I don’t know ___

g. My child has unusually strong verbal skills (e.g. an impressive vocabulary or early speech).
Yes ____ No ____ I don’t know ____




3. Interpersonal Skills

a. My child often does not get the humor in a joke because he or she interprets everything so literally.
Never/Rarely ___ Sometimes ___ Often/Always ___ I don’t know ___

b. When interacting with others my child has difficulty reading the other person’s non-verbal cues, such as tone of voice or facial expression.
Never/Rarely ___ Sometimes ___ Often/Always ___ I don’t know ___

c. My child interprets what I say very literally (for example, if I tell my child ‘to pick themselves up by his or her bootstraps’, they appear confused).
Never/Rarely ___ Sometimes ___ Often/Always ___ I don’t know ___

d. My child has difficulty transferring what he or she learns in one social situation to similar social situations. For e.g. my child appears confused when confronted with slight changes in a frequently encountered social situation.
Never/Rarely ___ Sometimes ___ Often/Always ___ I don’t know ___


Guidelines for Scoring the Children’s 
Nonverbal Learning Disabilities Scale
The syndrome of NVLD includes a number of specific symptoms. Rourke (1995) has organized these into three primary areas: neuropsychological deficits, academic deficits, and social-emotional/adaptational deficits. Neuropsychological deficits include difficulties with tactile and visual perception, psychomotor coordination, tactile and visual attention, nonverbal memory, reasoning, executive functions, and specific aspects of speech and language. Deficits in mathematical reasoning, math calculations, reading comprehension, specific aspects of written language, and handwriting are primary academic concerns. Deficits in social expertise include problems with social cognition and perception as well as difficulties in social interaction.
Some of the symptoms identified with Nonverbal Learning Disabilities are similar to those described for other disorders. Individuals with right hemisphere dysfunction, Asperger's syndrome, and sensori-motor deficiencies each possess a number of characteristics that overlap with those of a Nonverbal Learning Disability. An evaluation by a Neuropsychologist can often assist in differential diagnosis.
This questionnaire is a checklist of characteristics that may be indicative of a Nonverbal Learning Disability. A referral for a more detailed evaluation by a pediatric neuropsychologist to rule in or rule out a Nonverbal learning disability requires that the parent report symptoms in all three spheres noted in the Developmental Screening and Referral Inventory (DSRI); deficiencies in motor-skills, visual-spatial skills, and interpersonal skills.
A referral to a neuropsychologist or for a more in-depth evaluation of a Nonverbal Learning Disability could be considered if the parent reports deficits "Sometimes" or "Often" on over half the items examining motor skills (at least 3 of the 4 items), visual-spatial skills (at least 4 of the 7 items), and interpersonal skills (at least 3 or the 4 items).

Non-Verbal Learning Disorder: 
Guide for Parents



Table of Contents

Sources.................................................................2
What is NLD?...........................................................2
Examples of NLD Behaviors in Children.............................3
Laura (from ERIC Digest).............................................3
Caitlin (From http://www.nldline.com/dorothy_vacca.htm).....3
Overview of NLD (from ERIC Digest)................................3
Performance Patterns in Assessment (from ERIC Digest).........3
Improving Understanding and Performance (from ERIC Digest)..4
Modifying Environments (from ERIC Digest) ........................4
Providing Direct Instruction (from ERIC Digest)....................5
Coping through routines, consistency...............................5
Developing Social Competence (from ERIC Digest)................6
Compensations.........................................................6
Accommodations.......................................................7
Modifications...........................................................8
Strategies...............................................................9
Recommended Websites..............................................9
Recommended Books..................................................9
Recommended Ontario and Ottawa Resources.....................11



Sources

Information in this handout is compiled from a variety of sources, which include: 

• ERIC Digest article E619, Nonverbal Learning Disability: How to Recognize It and Minimize Its Effects, by Jean M. Foss, 2001. “ERIC Digests are in the public domain and may be freely reproduced and disseminated, as long as the source is acknowledged.” 
• NLDline, at http://www.nldline.com. “NLDline is hereby granted by the guests to this website the right and license to use, reproduce, modify, publish, create derivative works from, distribute, and display any message posted on NLDline (in whole or in part) worldwide and/or to incorporate it in other works in any form, media or technology now known or later developed.”



What is NLD?

Non-verbal learning disorder/disability (abbreviated as NVLD or NLD), is a neurological syndrome where individuals are able to process verbal communication (e.g. spoken or written language), but have extreme difficulties with non-verbal communication. 

Strengths include verbal, or ‘left brain’ strengths such as 

• Early speech and vocabulary development
• Strong verbal ability, so they may talk and sound like they are very competent, and have good memory for things that they have heard (strong auditory retention)
• Remarkable rote memory skills, attention to detail, early reading skills development and excellent spelling skills

Unfortunately, their superficial appearance of competence from their verbal strengths may make it even more hard for others to understand why they have troubles in other areas. 

Weaknesses may include some but not necessarily all of the following areas:

• Troubles with non-verbal communication, such as body language, facial expression and tone of voice, understanding humour, or nuances of language 
• Visual-spatial-organizational: they have troubles knowing where things are in space, which may lead to them being lost easily or have more troubles finding their way about; troubles with poor visual recall, faulty spatial perceptions, difficulties with executive functioning.
• Cognitive processing—difficulty understanding connections between and among independent factors and relating these to the whole; difficulty understanding the "big picture"; 
• Language: Social problems: lack of ability to comprehend nonverbal communication, difficulties adjusting to transitions and novel situations, and deficits in social judgment and social interaction; troubles understanding unwritten social rules and social conduct. 
• Behavioral: rigid behavior; difficulty with novelty and transition
• Troubles understanding what they read, although they may be able to read well
• Coordination: may have troubles with messy handwriting 

Because of these difficulties, they may have troubles with ‘executive functioning’, which includes: decision making, planning, initiative, assigning priority, sequencing, motor control, emotional regulation, inhibition, problem solving, planning, impulse control, establishing goals, monitoring results of action, self-correcting. 

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In addition, individuals with NLD may also have other problems that include: 

• Sensory processing difficulties, which may include hypersensitivity to touch (e.g. tags on clothing), sound (e.g. easily distracted or distressed by noise). 
• Motor problems, which includes problems with gross motor (more problems with balance or being clumsy, which leads to troubles with gym or sports) and fine motor (more problems with handwriting or using one’s hands and fingers). 

Examples of NLD Behaviors in Children 

Laura (from ERIC Digest) 

Laura doesn't like school because the other children don't want to socialize with her. She doesn't enjoy lunch anymore because she has no one to sit with, and now that she's going on 9, her academic work is not as good as it used to be. She has trouble with fractions and reading comprehension.

Laura's teacher has tried to talk with Laura, but Laura's response is a monologue of details wtih no point or purpose. She tries to help the girl with reading, but although Laura understands the words, she doesn't seem to comprehend the meaning of what she's read. Problems like these are common for children with nonverbal learning disability (NLD), who often experience social rejection as well as academic difficulty because of the symptoms of their disability.

Caitlin (From http://www.nldline.com/dorothy_vacca.htm) 

Caitlin was reprimanded by the principal for taking a ball away from a classmate. The next day, she took a ball from a different classmate and was again brought to the principal. When asked why she did the same thing for which she had been punished earlier, Caitlin said it was not the same. She would not do it again to the first student, but this was a different student. The principal had to explain that she was not to take anything away from any student, emphasizing both the specific action that was problematic and the application of the rule to all students. 

Overview of NLD (from ERIC Digest) 

People with NLD have difficulty processing nonverbal, nonlinguistic information, yet they may be very good at processing verbal information. They often fail to monitor the reactions of a listener. Frequently, they are excessively verbal and expressive. They depend on verbal input, verbal mediation, and verbal self-direction in order to function. They may talk a great deal, yet use words in a narrow, rigid way. Other behaviors affecting communication and social interactions include interrupting people, perhaps by speaking out of turn or by moving back and forth between people engaged in conversation, standing too close, or touching too much. Consequently, other people may choose not to interact with them, may avoid them, or may even ostracize them. Individuals of all ages may exhibit characteristics of NLD. The reactions of others tend to leave them feeling isolated, lonely, and sad. They usually want to learn appropriate social behaviors, and they generally respond positively to instruction that leads to improved social behavior. 

Performance Patterns in Assessment (from ERIC Digest) 

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The consequences of NLD for learning, life, and work cause concerned parents and teachers to seek a psychological, psychoeducational, or neuropsychological evaluation in order to understand the nature of the difficulties and possible remedies. 

Assessments usually reveal a pattern of strengths in verbal tasks and weaknesses in visual, spatial, and other nonverbal tasks. 

For example, on the Wechsler scale, the verbal IQ tends to be significantly higher than the performance IQ. Verbal abstract reasoning as measured by the Similarities subscale of the Wechsler is often a relative strength, while nonverbal reasoning as measured by Block Design is often weak, as are Object Assembly, Picture Arrangement, and Coding.

Achievement tests that measure oral reading, word identification, word decoding, and rote spelling yield relatively higher scores than measures of reading comprehension. In mathematics, computation is often stronger than conceptual understanding and applications.

Individuals with NLD tend to focus on details rather than on the larger picture. Therefore, they may have great difficulty setting priorities, separating the main idea from details, developing outlines, taking notes, and organizing paragraphs based on topic sentences. Mathematics concepts based on part-whole relationships, such as fractions, decimals, and percentages, tend to be problematic. Because of difficulties perceiving spatial relationships, individuals with NLD may have trouble copying spatial designs and drawing these from memory. 

The inability to separate the essentials from the details also affects interpersonal and social communications, both receptive and expressive. For example, people with NLD might not be able to select and attend to the important points of a conversation, or they may ramble, providing a myriad of details without making clear points.

Improving Understanding and Performance (from ERIC Digest) 

Effective educational interventions begin by addressing organizational difficulties, working with part-whole relationships, and working toward integrating verbal and nonverbal processes. Interventions use verbal strength to analyze and mediate information (e.g., by describing a scene or situation to oneself), and self-talk to provide direction for completing tasks (e.g., by sequencing the steps to a task and saying each step to oneself). Effective interventions include modifying academic and social environments and direct skills instruction. Direct instruction must include a clear explanation of the contexts in which the skill can be applied.

Modifying Environments (from ERIC Digest) 

In the academic environment, it is important to address the student's difficulty in prioritizing tasks and organizing the steps necessary to accomplish those tasks. A student who is overwhelmed may become unable to function and thus unable to complete the task.

Modifications that contribute to a supportive academic environment for the person with NLD include

• Ensuring that all the student's teachers know that the student has NLD and understand its implications. 
• Establishing performance expectations based on observation and knowledge of what the student is able to complete or produce, given the nature of the tasks and the time available. 
• Providing structure and directions about priorities for completing multiple tasks. 


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• Arranging with other teachers to stagger the demands for products (papers, projects, tests, etc.), so that they are not all due at the same time. 

Modifications that facilitate socialization include the following:

• Being sensitive to situations that have high potential for the student to behave inappropriately and intervening to avoid behavior that might lead to criticism, teasing, or social ostracism. 
• Engaging the student in a collaboration in which the teacher or parent signals when the student is making a social error and the student agrees to immediately stop the behavior. 
• Arranging structured social activities for young children (through elementary school); coaching the child in how to participate; and signaling the child discreetly if he behaves in a manner that turns others away. 

Providing Direct Instruction (from ERIC Digest)

Students with NLD generally respond to direct instruction and guided practice. Perception of spatial relationships, ability to copy and draw geometric forms and designs, handwriting, reading comprehension, mathematics concepts and skills, and social perception and communication skills can be improved by explicit instruction. This instruction, modified for the nature of the task or skill, incorporates the following underlying principles:

• Be clear and direct in addressing the difficulty. 
• Gain a commitment from the learner to collaborate to improve the weakness. 
• Begin the work with what is most familiar and simple-the more novel or complex, the more difficult the task. 
• Rely heavily on the student's verbal and analytic strengths. 
• Model verbal mediation of nonverbal information while teaching the learner how to use this strength. For example, use words to describe and analyze a scene or situation. 
• Provide specific sequenced verbal instructions, teaching the learner to verbally self-direct and eventually to internalize this process. 
• Provide instruction to directly associate and integrate verbal labels and description with concrete objects, actions, and experiences. 
• Encourage the student to use multisensory integration, both receptively and expressively (read it, see it, hear it, touch it, say it, write it, do it). 
• Teach in a sequential, step-by-step fashion. 
• Identify opportunities to generalize newly learned skills to other situations and to practice in those situations. 

Coping through routines, consistency

The cluster of behaviors and deficits common in students with a nonverbal learning disability cause the developing student to feel uncertain, insecure, and anxious (Thompson, 1997). To help ease the anxiety, the student becomes dependent on predictable routines and what may appear to be ritualistic behaviors. Unlike individuals with obsessive-compulsive disorder, who are aware of their obsessions and compulsions and do not want to have them, students with a nonverbal learning disability are attached to the rituals and resist changing them. They need to have them. Without them, life is too frightening, confusing, and unpredictable. These routines and escapes vary greatly from student to student. In some instances, they are "good" activities taken to the extreme.

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Developing Social Competence (from ERIC Digest) 

The interpersonal and social aspects of NLD have great significance for a student's life. The individual who does not attend to or accurately interpret the nonverbal communication of others cannot receive a clear message. Our concept of self is shaped in large measure by the reflection of how others view us. The person who has NLD, then, may not receive feedback from others and may suffer from a less clear concept of self. The diminished ability to engage with others greatly limits the possibility of defining himself based on such feedback.

Because of their verbal strengths, many individuals with NLD succeed in formal educational situations. However, if their social competence has not developed commensurately, they may not find and keep employment at the level for which their education has prepared them.

Because individuals with NLD make considerable progress in areas of weakness when instruction is appropriate, accurate diagnosis and appropriate instruction can have great benefit for their lives.


Compensations

Source: THE GRAM: Nonverbal Learning Disorders. Retrieved Sep 1, 2004 fromhttp://www.ldaca.org/gram/thompson.htm 

1. This child will have difficulties with internal and external organization and coordination. Tardiness is something he may struggle with (despite great pains to be punctual) and this should not be treated as a misbehavior. Help this child by allowing him extra time to get places and by giving him verbal cues to navigate through space. Continually assess his understanding of spatial and directional concepts.
2. Never underestimate the gravity of this disability. Dr. Rourke states, "One of the most frequent criticisms of remedial intervention programs with this particular type of child is that the remedial authorities are unaware of the extent and significance of the child's deficits" and the emphasizes that "the principal impediment to engaging in this rather slow and painstaking approach to teaching the child with NLD is the caregiver's (faulty) impression that the child is much more adept and adaptable than is actually the case." Dr Rourke also warns that: "Observers tend to overvalue the 'intelligence' of NLD adolescents . . . [and] this is the principal reason for an unwillingness to adopt an approach to formal educational intervention that would increase the NLD youngster's probability of success." The naivete of parents and educators regarding the significance of the NLD syndrome inevitably leads to inappropriate expectations being placed upon this child. Expectations for this child should always be applied with flexibility, taking into consideration the fact that she has different needs and abilities than her peer group. (Note: This individual's progress is almost always further impeded by anosognosia--the "virtual inability" to reflect on the nature and seriousness" of [her own] problems").
3. Do not force independence on this child if you sense she is not yet ready for something (trust your instincts and be careful not to compare her with other children of the same age). It is detrimental to isolate her, but don't make the mistake of thinking she can be left to her own resources when faced with new and/or complex situations. Give her verbal compensatory strategies to deal more effectively with novel situations. The world can be very scary for someone who is misreading 65% of all communication and she will naturally be reluctant to try new things. The social skill development of this child has been delayed by misconceptions which may have caused serious issues of insecurity to evolve. The myth of the "overprotective mother" needs to be dismissed; parents and professionals must both assume a "protective" and helpful role with the NLD child. Dr. Rourke states, "Although 

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sensitive caregivers are often accused of 'overprotection', it is clear that they may be the only ones who have an appreciation for the child's vulnerability and lack of appropriate skill development." Care and discretion need to be taken to shield the child from teasing, persecution, and other sources of anxiety. Independence should be introduced gradually, in controlled, non-threatening situations. The more completely those around her understand this child and her particular strengths and weaknesses, the better prepared they will be to promote attitudes of personal independence. Never leave this child to her own devices in new activities or situations which lack sufficient structure.
4. Avoid power struggles, punishment, and threatening. This child does not understand rigid displays of authority and anger. Threats, such as "if you {do this}, then {something unfortunate} will happen to you," only serve to destroy this child's sense of hope. The goals and expectations assigned to him must be attainable and worthwhile. Remember that taking away "privileges" will not cure a child of a neurological disability (but may very well establish him on the path to depression). This is an inappropriate intervention model on the part of the adults involved and it is detrimental and damaging to this child's development and well-being. The "confusion" and social awkwardness he displays are real and non-intentional; they should not be viewed as conduct to be penalized.
5. All adults owe it to this child to always assume the best--to always take a positive rather than a negative approach. As we have seen, life is very demanding and difficult for the child with NLD. Most of her unusual behavioral responses serve a purpose and usually represent the child's own attempt at compensation. It is wise to try to uncover the reason for the behavior and to help the child devise an appropriate (more acceptable) replacement behavior (usually through a detailed verbal explanation). Parents and professionals need to make the effort to have the child explain his dilemma and to try to determine what purpose the behavior might be serving. Then serve the child's need rather than punishing her resulting behavior. Remember, as with all children, at least 90% of your interactions with this child must be positive in nature!

Accommodations 

Source: THE GRAM: Nonverbal Learning Disorders. Retrieved Sep 1, 2004 fromhttp://www.ldaca.org/gram/thompson.htm 

1. School assignments which require merely copying text need to be modified or omitted, owing to the visual-spatial nature of such an exercise. Active verbalization and/or subvocalization are the best memory approaches for this child.
2. Test answer sheet layouts and the arrangement of visual-spatial math assignments need to be simplified (no credit should be lost for a correct answer placed in the wrong column or space). Whenever possible, use of graph paper is recommended to keep columns aligned in written math assignments or consumable math texts should be provided for this student.
3. Paper and pencil tasks need to be kept to a minimum because of finger dexterity and visual-spatial problems. Occupational therapy is a consideration for the younger child. Verbally mediated practices to improve handwriting may result in improvements in control and fluency, but the process will remain laborious. Use of a computer word processor is highly recommended for all written school assignments, as the spatial and fine motor skills needed for typing are not as complicated as those involved in handwriting.
4. The global confusions which underlie nonverbal learning disorders also result in limiting the student's ability to produce the quantity of written work normally expected of her grade-level peers. This child requires continuous assistance with organizing information and communicating in writing. Adjustments must be made in teacher expectations for volume of written products. Additional time will be needed for all written assignments.
5. Tasks requiring folding, cutting with scissors, and/or arranging material in a visual-spatial manner (maps, graphs, mobiles, etc.) will require considerable assistance, provided in an accommodating manner or they should be eliminated entirely.

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6. Any timed assignments will need to be modified or eliminated. Processing of all information is performed at a much slower rate when you are compensating for any type of cerebral dysfunction. Time constraints often prove to be counterproductive, as this student is easily overwhelmed by the unrealistic expectations of his teachers.
7. Adults need to check often for understanding and present information in plain and clear verbal terms (i.e., "spell out" everything). A "parts-to-whole" verbal teaching approach should be utilized. This child will need to ask a lot of questions, as this is her primary means of gathering information.
8. All expectations need to be direct and explicit. Don't require this child to "read between the lines" to glean your intentions. Avoid sarcasm, figurative speech, idioms, slang, etc., unless you plan to explain your usage. Write out exact expectations for any situation where the child may seriously misperceive complex directions and/or proper social cues. Feedback given to the student should always be constructive and encouraging or there will be no benefits derived.
9. This student's schedule needs to be as predictable as possible. He should be prepared in advance for changes in routine, such as: assemblies, field trips, minimum days, vacation days, finals, etc.This child needs to be assigned to one case manager at school who will oversee her progress and can assure that all of the school staff are implementing the necessary accommodations and modifications. Inservice training and orientation for all school staff that promotes tolerance and acceptance is a vital part of the overall plan for success, as everyone must be familiar with, and supportive of, the child's academic and social needs.

Modifications 

Source: THE GRAM: Nonverbal Learning Disorders. Retrieved Sep 1, 2004 fromhttp://www.ldaca.org/gram/thompson.htm 

1. This child needs to be in a learning environment that provides daily, non-threatening contact with nondisabled peers (i.e., not a "special" or "alternative" program) in order to further his social development.
2. This child will benefit from cooperative learning situations (when grouped with "good role models"). Active verbalization is an important element in how this child learns. She usually has extensive verbal information to share with the others and can be exposed to the "give and take" of a miniature social environment in a non-threatening, controlled milieu. Obviously, the child with nonverbal learning disorders would not be expected to be the "scribe" in a cooperative grouping—her contribution should be in the verbal arena. The least effective learning model for this child is isolation. She must be allowed to verbalize an d to have verbal feedback in order to learn.
3. Transitions will always be difficult for this child so he will need time during the school day to collect his thoughts before "switching gears." This may mean: extra time before and after breaks to disengage and readjust to the changes in pace; less changing of rooms and more time spent with one teacher; a study hall that is built into the student's schedule at middle and high school levels; and/or a carefully selected non-NLD peer "buddy" to help guide him through the day.
4. Placement must be in an environment which has a well-established routine because this child will not decipher nonverbal cues. She cannot adjust well to constant changes in routine (this child lacks the ability to "wing it" in times of doubt) and has learned to fear all new and/or unknown situations and experiences. She needs to know what will happen next and to be able to count on consistent responses from the staff who work with her.
5. Special presentation procedures need to be adapted for those subjects requiring visual-spatial- organizational and/or nonverbal problem-solving skills. Or, as Dr. Rourke suggests, "avoid such material altogether."

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Strategies 

Source: THE GRAM: Nonverbal Learning Disorders. Retrieved Sep 1, 2004 fromhttp://www.ldaca.org/gram/thompson.htm 

1. Do tell this child everything and encourage her to give you verbal feedback. The most effective instructional procedures are those that associate verbal labels with concrete situations and experiences. "I shouldn't have to tell you" does not apply--assume you do have to tell her. She cannot "look and learn."
2. Verbally teach (don't expect the child to observe) cognitive strategies for the skills of conversational pragmatics (the "give and take" and comfortable beginnings and endings of a conversation, how and when to change the subject, formal versus informal conversational idiosyncrasies, tone and expression of voice, etc.) and nonverbal body language (facial expressions, correct social distance, when the limit or cut-off point has been reached, etc.). This child will not perceive that he is trying someone's patience until that person verbally explodes! Give him some additional verbal cues before the boiling point because he does not "sense" tension or displeasure.
3. Observe and expand the coping techniques that the child has already acquired on his/her own. Focus on developing flexible concepts and time order.
4. Group the child with "good role models" so that she can label and learn appropriate behavior. Remember she won't differentiate between appropriate versus inappropriate behavior unless the distinctions are verbally pointed out to her. Isolation is the "kiss of death" for this child.
5. Adult role models should "talk their way" through situations in the presence of this child in order to give him a verbal view of someone else's "internal speech" process. In essence, you will be making your internal speech external so that the child can pick up the skills needed to coordinate his own problem-solving approaches. Help the child devise a sequence of steps for self-questioning and self-monitoring, verbalizing each step.
6. Isolation, deprivation, and punishment are not effective methods to change the behavior of a child who is already trying his best to conform (but misinterpreting all kinds of nonverbal cues). If inappropriate behaviors are causing problems at school, a functional analysis and behavioral intervention plan detailing a course of action which is designed to be useful and nonpunitive in nature may need to be a part of this child's IEP or 504 plan

Recommended Websites 

• LD OnLine http://www.ldonline.org 

• NLDA, Nonverbal Learning Disorders Association, PO Box 220, Canton, CT 06019-0220. e-mail:NLDResources@aol.com, http://www.nlda.org 

• NLDline http://www.nldline.com 

• NLD On the Web http://www.nldontheweb.org 

Recommended Books 

Note that in Ottawa, parents of CHEO patients may visit the Family Resource Library at the Children’s Hospital of Eastern Ontario, at 401 Smyth Road, Ottawa, Ontario. Call (613) 737-7600 for opening hours and availability of books. 

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• Bridging the gap: Raising a child with non-verbal learning disorder, Rondalyn Varney Whitney

• Thompson, S. (1997). The source for nonverbal learning disabilities. East Moline, IL: LinguiSystems. ARK Foundation, Applied Research Knowledge, Allenmore Medical Center, 19th & Union, Suite A-311, Tacoma, WA 98405, e-mail: ARKfan@aol.com

• Kathy Allen, a colleague of Sue’s, has self-published Star Shaped Pegs, Square Holes - which helps the child (10-14 yrs.) understand his/her NLD. 

• Deborah Green's, Growing Up With NLD, an autobiographical look at life with a successful adult; also includes research and resources. 

• The Nonverbal Learning Disorder Guide for Teachers, Parents, Employers and Therapists by Rondlayn Varney Whitney, MOT, OTR. 

• Unaware: Living With Non-Verbal Learning Disability by Laurie Reed.http://www.LaurieReed.com 

• Inside Out: What Makes A Person With Social-Cognitive Deficits Tick? A Manual and Workbook by Michelle Garcia Winner 

• Nowicki & Duke: have written a two books on nonverbal communication: Their second book, Teaching Your Child the Language of Social Success is popular with many parents. Their other book, Helping the Child Who Doesn’t Fit In is also well received. Peachtree Press 494 Armour Circle NE, Atlanta, GA 30324 (ISBN 1-56145-126-6) phone: 888-263-4298

• Rourke, B.P. (1995). Syndrome of nonverbal learning disabilities. New York: Guilford Press.

Seeing a Psychologist in Ottawa 

Learning Disorders are the expertise of psychologists, and ideally, one would be seen by a psychologist in order to confirm the diagnosis of NLD. 

Options include:

• Seeing a psychologist for a formal Psychoeducational Assessment, which involves a few visits for a comprehensive assessment of a child’s learning, using various standardized measures. This can be done through the school board, but due to long waiting lists, it can take several months (or longer) before being done. An alternative would be to see a private psychologist, which is much quicker, but which would typically costs ~ $1,500 if done privately. Fortunately, most extended health insurance plans will cover a portion of the cost. 

• Seeing a psychologist in private practice for ongoing therapy, which usually costs ~ $120 / hour, but is generally covered by most extended health insurance plans. Psychologists with an expertise in this area would probably include any of the psychologists at 98 Centrepointe Dr in Nepean, (613) 228-1174. 

• Other ways to find a psychologist in private practice:

• Contact the Ontario Psychological Association Confidential Referral Service at 1-800-268-0069 or (416) 961-0069. Web: http://www.psych.on.ca 

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• Contact the Ottawa Academy of Psychology referral service, P.O. Box 4251 Station B, Ottawa, (613) 235-2529 or through http://www.ottawa-psychologists.org/find.htm ( (note that of the many competent psychologists in Ottawa, not all of them are necessarily members of the Ottawa Academy of Psychology) 

Specific programs and groups

• Mindware Educational Services offers various programs for youth, including programs for youth with learning disabilities, as well as a private school for youth with learning disabilities. Specific programs for conditions such as ADHD/ADD, non-verbal learning disability, reading disability. Programs include conflict resolution and social skills groups for children aged 9-12. Located in Kanata and central Ottawa. Web: http://www.mindware.ca 

Social skills groups

• See http://www.ementalhealth.ca and click on the Social Skills and Life Skills link for further details. 

Recommended Ontario and Ottawa Resources

There is no one single support group in Ottawa to support the needs of parents of children with NLD, and the different groups mentioned in this list all have slightly different aspects to offer. 

• Some of the autism spectrum disorder supports may be helpful to youth with NLD, although NLD and autism spectrum disorder are not the same condition. Nonetheless, both types of youth may share similar difficulties such as troubles with social skills, non-verbal communication and sensory processing difficulties, and thus, NLD youth and parents may benefit from some of the autism spectrum disorder resources. The main group in Ottawa is the: 

• Asperger’s Parent Support Group, (613) 726-6582, 211 Bronson Ave. (old Immaculata High School), Ottawa, Ontario, K1R 6H5. They produce an excellent resource list, and there is also an emailing list to inform members of up-to-date events and resources related to Asperger’s. Contact Heather Fawcett at (613) 823-2794 or Heather Pierscianowski, at (613) 738-3023

• Non-verbal Learning Disability (NLD) Networking Group of Ontario, offers a supportive, informative setting for parents and interested individuals to share the joys and challenges of living with Nonverbal Learning Difference. Web: http://www.nldontario.org 

• Learning Disabilities Association of Ottawa-Carleton, 160 Percy Street, Room #2, Ottawa, ON, K1R 6E5. Various activities to promote awareness and advocacy for those affected by learning disabilities. Tel: (613) 567-5864. Web: http://ldao-c.ncf.ca 

• Learning Disabilities Association of Ontario, 365 Bloor St. East, Suite 1004, Toronto, Ontario M4W 3L4, Tel: 416-929-4311 Fax: 416-929-3905. Web: http://www.ldao.on.ca 

• The Learning Disabilities Resource Community (LDRC), provides knowledge-building and communication tools for individuals and groups involved in the education of those with learning disabilities and to support research and development in associated fields. Their goal is to create a repository archiving Canada's knowledge of learning disabilities, and bring together all those across the country who are affected directly or indirectly by learning disabilities. Physically based in Toronto. Web: http://www.ldrc.ca 

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• The Learning Disabilities Resource Community (LDRC), provides knowledge-building and communication tools for individuals and groups involved in the education of those with learning disabilities and to support research and development in associated fields. Their goal is to create a repository archiving Canada's knowledge of learning disabilities, and bring together all those across the country who are affected directly or indirectly by learning disabilities. Physically based in Toronto. Web: http://www.ldrc.ca 

• whose youth are coping with depression, anxiety, learning disorders or other related difficulties. A few of their members have children with NLD. Website: http://www.pleo.on.ca 



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traducteur GOOGLE :
(Ne vous arrêtez pas à la mauvaise formulation des phrases, le sens global du texte est préservé et c'est ce qui compte...)


SDNV : 
Guide pour les parents 



Table des matières 


Sources

Informations contenues dans ce document sont établies à partir de diverses sources, notamment:

Digest E619 article d'Eric, non verbale d'apprentissage: comment le reconnaître et minimiser ses effets, par M. Jean Foss, 2001. "ERIC Digests sont dans le domaine public et peut être librement reproduit et diffusé, tant que la source soit mentionnée."
NLDline à http://www.nldline.com . NLDline est accordée par les invités à ce site a le droit et une licence pour utiliser, reproduire, modifier, publier, créer des oeuvres dérivées, distribuer et d'afficher n'importe quel message publié sur NLDline (dans ou en partie) dans le monde entier et / ou de l'incorporer dans d'autres œuvres sous toute forme, média ou technologie connue ou développée ultérieurement. "



[.................Vue d'ensemble de la NLD (à partir de ERIC Digest)


Les personnes atteintes de la LND ont de la difficulté de traitement non verbale, des informations non linguistiques, mais ils peuvent être très bonne au traitement de l'information verbale. Ils omettent souvent de surveiller les réactions d'un auditeur. Souvent, ils sont trop verbale et expressive. Ils dépendent d'entrée verbale, la médiation verbale et verbale d'auto-direction afin de fonctionner. Ils peuvent parler beaucoup, mais l'utilisation des mots dans un cadre étroit et rigide. D'autres comportements affectant la communication et les interactions sociales incluent les personnes interrompant, peut-être en parlant du tour ou en va et vient entre les personnes engagées dans la conversation, trop près, ou de toucher trop. Par conséquent, d'autres personnes peuvent choisir de ne pas interagir avec eux, peut les éviter, ou même de les ostraciser. Les personnes de tous âges peuvent présenter des caractéristiques de la LND. Les réactions des autres ont tendance à quitter leur sentiment d'isolement, de solitude, et triste. En général, ils veulent apprendre les comportements sociaux appropriés, et ils ont généralement une réponse positive à l'enseignement qui conduit à des comportements sociaux se sont améliorés.

Performance des tendances de l'évaluation (à partir de ERIC Digest)



Les conséquences de la LND pour l'apprentissage, la vie et de travail cause les parents et les enseignants à chercher un, psychopédagogiques ou neuropsychologiques évaluation psychologique afin de comprendre la nature des difficultés et des remèdes possibles. 

Les évaluations révèlent généralement un modèle de forces dans des tâches verbales et les faiblesses visuelles, spatiales et d'autres tâches non verbales. 

Par exemple, sur l'échelle de Wechsler, le QI verbal a tendance à être nettement plus élevé que le QI performance. Verbale raisonnement abstrait tel que mesuré par les similitudes sous-échelle de Wechsler est souvent une force relative, tandis que le raisonnement non verbal tel que mesuré par le bloc de conception est souvent faible, comme le sont l'objet de l'Assemblée, Photo arrangement, et de codification. 

les tests de rendement que la lecture orale mesure, l'identification décodage des mots de texte, et l'orthographe par cœur le rendement des scores plus élevés relativement à des mesures de compréhension en lecture. En mathématiques, le calcul est souvent plus forte que la compréhension conceptuelle et applications. 

Les personnes avec la LND ont tendance à se concentrer sur les détails plutôt que sur l'image plus grande. Par conséquent, ils peuvent avoir de grandes difficultés l'établissement des priorités, en séparant l'idée principale de détails, élaboration de l'orientation, la prise de notes, et les paragraphes organisation fondée sur les condamnations sujet. concepts mathématiques basés sur l'ensemble des relations partie, comme les fractions, les décimales et les pourcentages, ont tendance à être problématique. En raison des difficultés perception des relations spatiales, les personnes qui peuvent avoir des difficultés NLD copie conceptions spatiales et l'élaboration de ces de la mémoire. 

L'impossibilité de séparer l'essentiel des détails affecte également et dans les communications interpersonnelles, à la fois réceptif et expressif. Par exemple, les personnes NLD pourrait ne pas être en mesure de sélectionner et d'assister à des points importants d'une conversation, ou ils peuvent promener, en fournissant une foule de détails sans points d'avance.



Améliorer la compréhension et la performance (d'Eric Digest)



Des interventions éducatives d'abord s'attaquer à des problèmes d'organisation, en collaboration avec l'ensemble des relations-partie, et en travaillant vers l'intégration des processus et non verbale verbale. Utiliser des interventions verbales force d'analyser et de médiation de l'information (par exemple, en décrivant une scène ou d'une situation à soi-même), et l'auto- parlez-en à fournir une orientation pour l'achèvement des tâches (par exemple, par le séquençage de mesures pour une tâche et en disant à chaque étape de soi-même). Des interventions efficaces consistent à modifier les environnements sociaux et universitaires et l'enseignement direct des compétences. Direct instruction doit inclure une explication claire des contextes dans lesquels les compétences peuvent être appliquées.



Modifier le milieu (de ERIC Digest)


Dans le milieu scolaire, il est important d'aborder les difficultés des élèves à hiérarchiser les tâches et organiser les mesures nécessaires pour accomplir ces tâches. Un étudiant qui est accablé peut devenir incapable de fonctionner et donc l'impossibilité d'achever la tâche. 

Modifications qui contribuent à un environnement scolaire favorable à la personne avec notamment la LND 

Veiller à ce que l'élève enseignants savons tous que l'étudiant a la LND et de comprendre ses implications.
Établir des attentes de rendement basé sur l'observation et la connaissance de ce que l'élève est capable de réaliser ou de produire, compte tenu de la nature des tâches et du temps disponible.
Fournissant une structure et des orientations sur les priorités pour remplir des tâches multiples.
Prendre les dispositions nécessaires avec d'autres enseignants d'étaler la demande de produits (articles, projets, tests, etc), de sorte qu'ils ne sont pas tous dus au même moment.

Modifications qui facilitent la socialisation sont les suivants: 

Etre sensible à des situations qui ont un fort potentiel de l'élève à se comporter de façon inappropriée et d'intervenir pour éviter tout comportement qui pourrait conduire à la critique, les taquineries, ou de l'ostracisme social.
Engager les élèves dans une collaboration dans laquelle enseignant ou parent signale le moment, l'étudiant doit faire une erreur sociale et l'étudiant s'engage à cesser immédiatement le comportement.
Organisation structurée des activités sociales pour les jeunes enfants (à l'école élémentaire), l'encadrement de l'enfant dans la façon de participer et de signalisation de l'enfant discrètement s'il se comporte d'une manière qui tourne d'autres pas.


Fournir Direct Instruction (de Eric Digest)



Les élèves avec la NLD répondent généralement à un enseignement direct et à la pratique guidée. Perception des relations spatiales, la capacité de copier et d'en tirer des formes géométriques et des dessins, écriture, compréhension de la lecture, les concepts mathématiques et des compétences, et de la perception sociale et de la communication peut être améliorée par un enseignement explicite. Cette instruction, modification de la nature de la tâche ou de compétence, reprend les principes sous-jacents suivants: 

Soyez clair et direct dans la lutte contre la difficulté.
Gain d'un engagement de l'apprenant à collaborer pour améliorer la faiblesse.
Commencez le travail avec ce qui est le plus familier et simple de la plus nouvelle ou complexe, le plus difficile la tâche.
S'appuient fortement sur les points forts et analytique étudiant verbal de la.
Modèle de médiation verbale de l'information non verbale tout en enseignant à l'apprenant comment utiliser cette force. Par exemple, utiliser des mots pour décrire et analyser une scène ou une situation.
Fournir des instructions verbales précises séquencé, l'enseignement à l'apprenant d'auto-direct verbalement et, éventuellement, d'internaliser ce processus.
Donner des instructions d'associer directement et d'intégrer les étiquettes verbales et la description des objets concrets, des actions et des expériences.
Encouragez l'élève à utiliser l'intégration multisensorielle, deux réceptive et expressive (lire, voir, entendre, toucher, dire, écrire, faire).
Enseigner dans un séquentiel, par étape manière progressive.
Identifier les possibilités de généraliser les compétences nouvellement apprises à d'autres situations et à la pratique dans ces situations.
Faire face à des routines, la cohérence


L'ensemble de comportements et les déficits courants des étudiants avec un trouble d'apprentissage non verbaux cause de l'élève en développement à se sentir incertain, précaire, et anxieux (Thompson, 1997). Pour aider à soulager l'anxiété, l'étudiant devient dépendante de routines prévisibles et ce qui peut apparaître comme des comportements rituels. Contrairement aux personnes ayant un trouble obsessionnel-compulsif, qui sont conscients de leurs obsessions et des compulsions et ne veulent pas de les avoir, les étudiants avec un trouble d'apprentissage non verbaux sont joints à des rituels et de résister à leur évolution. Ils ont besoin de les avoir. Sans eux, la vie est trop effrayant, déroutant et imprévisible. Ces routines et s'échappe varient considérablement d'un élève à l'. Dans certains cas, ils sont «bonnes» les activités menées à l'extrême.

Développer la compétence sociale (de ERIC Digest)



Les aspects relationnels et sociaux de la LND ont une grande importance pour la vie d'un étudiant. L'individu qui ne se présente pas à interpréter correctement ou la communication non verbale des autres ne peut pas recevoir un message clair. Notre concept de soi est en forme dans une large mesure le reflet de la façon dont les autres nous perçoivent. La personne qui a la LND, alors, ne peut recevoir de la rétroaction des autres et peuvent souffrir d'un concept clair de moins de soi. La diminution de l'aptitude à dialoguer avec les autres limite grandement la possibilité de se définir en fonction des commentaires tels. 

En raison de leurs forces verbale, de nombreuses personnes NLD réussir dans des situations éducatives formelles. Toutefois, si leur compétence sociale ne s'est pas développé proportionnellement, ils ne peuvent pas trouver et conserver un emploi au niveau de leur éducation qui les a préparés. 

Parce que les individus avec la NLD faire des progrès considérables dans les zones de faiblesse lorsque l'enseignement est approprié, un diagnostic précis et des instructions appropriées peut avoir un grand intérêt pour leur vie.



Compensations


Source: Le GRAM: Troubles des apprentissages non verbale. Ce document provient le 1 septembre 2004 à partir http://www.ldaca.org/gram/thompson.htm 

Cet enfant aura des difficultés avec l'organisation interne et externe et la coordination. Retards sont quelque chose qu'il peut lutter avec (malgré de grands efforts pour être exact) et cela ne devrait pas être considérée comme une mauvaise conduite. Aider cet enfant en lui permettant plus de temps pour obtenir les lieux et en lui donnant des indications verbales pour naviguer dans l'espace. Continuellement évaluer sa compréhension de concepts et d'orientation spatiale.
Ne jamais sous-estimer la gravité de ce handicap. Rourke a déclaré le Dr, «L'un des critiques les plus fréquentes des programmes d'intervention corrective avec ce type particulier de l'enfant est que les autorités de rattrapage ne sont pas conscients de l'ampleur et l'importance des déficits enfant» et souligne que le "le principal obstacle à s'engager dans ce plutôt lent et laborieux approche de l'enseignement de l'enfant avec la LND est (défectueux) de l'aidant impression que l'enfant est beaucoup plus habile et plus adaptables que c'est effectivement le cas. " Dr Rourke prévient également que: "Les observateurs ont tendance à surévaluer l'intelligence» des adolescents de la LND... [Et] c'est la principale raison de la réticence à adopter une approche à l'intervention d'éducation formelle qui augmenterait LND jeune probabilité de succès. " La naïveté des parents et des éducateurs sur l'importance du syndrome SDNV conduit inévitablement à ce que des attentes irréalistes soient placées sur cet enfant. Les attentes pour cet enfant doivent toujours être appliquées avec souplesse, en tenant compte du fait qu'il a des besoins différents et des capacités différentes de son groupe de pairs. (Note: Cette personne progrès est presque toujours plus entravée par anosognosie - le virtuel "incapacité" à réfléchir sur la nature et la gravité "de [ses propres problèmes]»).
Ne forcez pas l'indépendance de cet enfant si vous avez le sentiment qu'il n'est pas encore prêt pour quelque chose (faire confiance à vos instincts et veiller à ne pas le comparer avec d'autres enfants du même âge). Il est préjudiciable à l'isoler, mais ne faites pas l'erreur de penser qu'il peut être laissé à lui-même face à des choses nouvelles et / ou des situations complexes. Donnez-lui des stratégies verbales compensatoires pour faire face plus efficacement à des situations nouvelles. Le monde peut être très effrayant pour quelqu'un qui est mauvaise lecture de 65% de toutes les communications et il sera naturellement réticent à essayer de nouvelles choses. Le développement des compétences sociales de cet enfant a été retardé par des idées fausses qui peuvent avoir causé de graves problèmes d'insécurité à évoluer. Le mythe de la mère surprotectrice »doit être rejeté, les parents et les professionnels doivent tous deux assumer une protection" et avoir un rôle utile auprès de l'enfant SDNV. Dr. États Rourke, "Bien que les aidants naturels sensibles sont souvent accusés de« surprotection », il est clair qu'ils peuvent être les seuls qui ont une appréciation de la vulnérabilité de l'enfant et du manque de développement des compétences appropriées." Soin et discrétion doivent être prises pour protéger l'enfant contre les taquineries, les persécutions, et d'autres sources d'anxiété. L'indépendance devrait être introduite progressivement, en contrôle, en danger situations non. Le plus complètement son entourage à comprendre cet enfant et ses forces et ses faiblesses, mieux ils seront prêts à promouvoir des attitudes de l'indépendance personnelle. Ne jamais laisser cet enfant à elle-même dans de nouvelles activités ou des situations qui n'ont pas suffisamment de structure.
pouvoir éviter les luttes, les châtiments, et menaçant. Cet enfant ne comprend pas affiche rigide de l'autorité et la colère. Menaces, telles que "si vous ne (ce), puis (quelque chose) malheureux qui va vous arriver», ne servent qu'à détruire l'enfant le sens de ce de l'espoir. Les objectifs et les attentes qui lui sont confiées doivent être réalisables et utiles.Rappelez-vous que la prise de distance "privilèges" ne guérit pas un enfant d'un handicap neurologique (mais peut très bien lui mettre en place sur le chemin de la dépression). Il s'agit d'un modèle d'intervention inappropriée de la part des adultes concernés et qu'elle est préjudiciable et dommageable pour l'enfant et le développement de ce bien-être. La «confusion» et de gêne sociale, il affiche sont réels et non-intentionnelle, ils ne devraient pas être considérés comme un comportement doit être sanctionnée.
Tous les adultes doivent à cet enfant de toujours assumer le meilleur - de toujours prendre une positive plutôt que d'une approche négative. Comme nous l'avons vu, la vie est très exigeante et difficile pour l'enfant avec la NLD. La plupart de ses inhabituelle réponses comportementales servir un but et représentent habituellement son propre tentative enfant à une compensation. Il est sage d'essayer de découvrir la raison pour laquelle le comportement et pour aider l'enfant élaborer un appropriées (plus acceptable) des comportements de remplacement (généralement à travers une analyse détaillée explication verbale). Les parents et les professionnels ont besoin de faire l'effort pour que l'enfant d'expliquer son dilemme et de tenter de déterminer quel but le comportement pourrait être de servir. Puis servir l'enfant ont besoin plutôt que de punir son comportement résultant. Rappelez-vous, comme avec tous les enfants, au moins 90% de vos interactions avec cet enfant doit être positif dans la nature!
Hébergement


Source: Le GRAM: Troubles des apprentissages non verbale. Ce document provient le 1 septembre 2004 à partir http://www.ldaca.org/gram/thompson.htm 

Travaux scolaires qui exigent simplement copier du texte doivent être modifiés ou omis, en raison de la nature spatio-visuelle d'un tel exercice. verbalisation active et / ou vocalisations sont les meilleures approches de la mémoire de cet enfant.
réponse dispositions fiche de test et de l'agencement de l'espace mathématiques affectations-visuels doivent être simplifiées (pas de crédit doit être perdu pour une réponse correcte placé dans la mauvaise colonne ou de l'espace). Chaque fois que possible, l'utilisation de papier millimétré est recommandé de conserver colonnes alignées dans les devoirs de mathématiques écrites ou des textes mathématiques de consommation devraient être prévues pour cet étudiant.
crayon de papier et les tâches doivent être maintenus au minimum en raison de la dextérité digitale et-spatiale des problèmes visuels. L'ergothérapie est une considération pour les jeunes enfants. Verbalement médiation pratiques visant à améliorer l'écriture peut aboutir à des améliorations dans le contrôle et la maîtrise, mais le processus restera laborieux. L'utilisation d'un traitement de texte par ordinateur est fortement recommandée pour tous les travaux scolaires écrite, que l'amende habiletés motrices et spatiales nécessaires pour le typage ne sont pas aussi complexes que ceux qui sont impliqués dans l'écriture.
Les confusions globale qui sous-tendent les troubles d'apprentissage non verbaux aussi pour effet de limiter la capacité de l'élève pour produire la quantité de travail écrit normalement prévue de son niveau de qualité des pairs. Cet enfant a besoin d'aide continue à l'organisation de l'information et communiquer par écrit. Les rajustements doivent être réalisés dans les attentes des enseignants pour le volume de documents écrits. Additionnelle de temps sera nécessaire pour tous les travaux écrits.
Tâches exigeant plier, couper avec des ciseaux, et / ou organisation dans un matériau-spatiales de façon visuelle (cartes, graphiques, mobiles, etc), il faudra une aide considérable, à condition d'une manière pouvant accueillir ou ils doivent être complètement éliminés.
Tout missions chronométrées devront être modifiés ou éliminés. Traitement de toutes les informations se déroule à un rythme plus lent beaucoup quand vous êtes compensation pour tout type de dysfonctionnement cérébral. Les contraintes de temps souvent s'avérer contreproductive, comme cet étudiant est facilement débordé par les attentes irréalistes de ses maîtres.
Les adultes ont besoin de vérifier souvent pour comprendre et présenter l'information de façon claire et nette termes verbaux (ie, "préciser" tout). Un "pièces-à-tout" approche pédagogique verbales devraient être utilisés. Cet enfant aura besoin de poser beaucoup de questions, comme c'est son principal moyen de collecte d'informations.
Toutes les attentes doivent être directe et explicite. Ne demandez pas à cet enfant de «lire entre les lignes» pour glaner vos intentions. Évitez le sarcasme, le discours figuratif, idiomes, argot, etc, à moins que vous prévoyez d'expliquer votre utilisation. Donnez exacte des attentes pour toute situation où l'enfant peut être gravement en perçoivent mal les directions complexes et / ou la bonne indices sociaux. Commentaires remis à l'étudiant doit toujours être positif et encourageant ou il n'y aura pas de droits dérivés.
étudiant calendrier Cela doit être aussi prévisible que possible. Il doit être préparé à l'avance pour les changements de routine, telles que: assemblées, les excursions, les jours minimum, les jours de vacances, les finales, etc.Ce enfant doit être attribué à un gestionnaire de cas à l'école qui supervisera ses progrès et peut assurer que tout le personnel de l'école mettent en œuvre les aménagements nécessaires et les modifications. formation continue et d'orientation pour l'ensemble du personnel scolaire qui favorise la tolérance et l'acceptation est un élément vital du plan global de réussite, comme tout le monde doit connaître, et en appui des besoins sociaux et académiques de l'enfant.
Modifications


Source: Le GRAM: Troubles des apprentissages non verbale. Ce document provient le 1 septembre 2004 à partir http://www.ldaca.org/gram/thompson.htm 

Cet enfant a besoin d'être dans un environnement d'apprentissage qui permet, non menaçant contact quotidien avec leurs pairs non handicapés (par exemple, pas une "spéciale" ou "alternative" du programme) afin de poursuivre son développement social.
Cet enfant va bénéficier de la coopération des situations d'apprentissage (quand elles sont groupées avec les "bons modèles»). verbalisation active est un élément important dans la façon dont cet enfant apprend. Elle a généralement de nombreuses informations verbales à partager avec les autres et peuvent être exposés à la "donner et recevoir" d'un environnement social en miniature dans un non-menaçant, milieu contrôlé. De toute évidence, l'enfant avec des troubles d'apprentissage non verbaux ne devraient pas être le scribe "dans un groupement coopératif devrait être sa contribution dans le domaine verbal. Le modèle le moins efficace d'apprentissage pour cet enfant est l'isolement. Elle doit être autorisé à verbaliser une d avoir rétroaction verbale pour apprendre.
Transitions sera toujours difficile pour cet enfant afin qu'il aura besoin de temps pendant la journée scolaire pour recueillir ses impressions avant la "commutation de vitesse." Cela peut signifier: un délai supplémentaire avant et après la pause de se désengager et de se réadapter à des changements de rythme, moins changer de chambres et de plus de temps passé avec un enseignant, une salle d'étude qui est intégré dans élève horaire du à l'école secondaire les niveaux et moyen, et / ou d'un non-sélectionnés avec soin par les pairs LND "copain" pour l'aider à travers la journée.
Le placement doit être dans un environnement qui a une routine bien établie parce que cet enfant ne sera pas déchiffrer les indices non verbaux. Elle ne peut pas s'adapter correctement à l'évolution constante dans la routine (cet enfant n'a pas la capacité à «improviser» dans les périodes de doute) et a appris à craindre tous les nouveaux et / ou des situations inconnues et d'expériences. Elle a besoin de savoir ce qui va arriver et de pouvoir compter sur des réponses cohérentes du personnel qui travaillent avec elle.
procédures de présentation particulières doivent être adaptés pour des sujets qui nécessitent visuo-spatiale-organisation et / ou non verbale de résolution de problème. Ou, comme le suggère le Dr Rourke, "d'éviter un tel matériel tout à fait."
Stratégies


Source: Le GRAM: Troubles des apprentissages non verbale. Ce document provient le 1 septembre 2004 à partir http://www.ldaca.org/gram/thompson.htm 

Ne dire à cette enfant de tout et l'encourager à donner de la rétroaction verbale. Les procédures les plus efficaces d'enseignement sont ceux qui associent les étiquettes verbales avec des situations concrètes et des expériences. "Je n'aurais pas dû vous dire" ne s'applique pas - supposons que vous avez à lui dire. Elle ne peut pas "regarder et apprendre."
Verbalement enseigner (ne vous attendez pas l'enfant à respecter) les stratégies cognitives pour les compétences de la pragmatique de la conversation (le «donnant-donnant" et confortable début et la fin d'une conversation, comment et quand changer de sujet, formelle et informelle particularités de la conversation, ton et d'expression de la voix, etc) et le langage corporel non verbal (les expressions du visage, de corriger la distance sociale, lorsque la limite ou hors-seuil a été atteint, etc.) Cet enfant ne percevra pas qu'il essaie de patience quelqu'un jusqu'à ce qu'il explose verbalement! Donnez-lui verbaux supplémentaires avant le point d'ébullition parce qu'il ne «sens» de tension ou de déplaisir.
Respecter et développer les techniques d'adaptation que l'enfant a déjà acquis sur ses propres. Focus sur le développement de concepts flexibles et de l'ordre du temps.
Groupe de l'enfant "de bons modèles» pour qu'elle puisse l'étiquette et d'apprendre un comportement approprié. Rappelez-vous qu'elle ne fera aucune distinction entre un comportement approprié par rapport inappropriée à moins que les distinctions sont verbalement lui montra. L'isolement est le «baiser de la mort" pour cet enfant.
des modèles de rôle adultes doivent "parler leur chemin» à travers des situations en présence de cet enfant afin de lui donner un point de vue verbal de quelqu'un d'autre "langage intérieur" processus. En essence, vous allez faire votre discours interne externe afin que l'enfant peut acquérir les compétences nécessaires pour coordonner ses propres méthodes de résolution de problème. Aider l'enfant à élaborer une série d'étapes pour l'auto-questionnement et d'auto-surveillance, verbaliser chaque étape.
Isolement, la privation, et la répression ne sont pas des méthodes efficaces pour modifier le comportement d'un enfant qui essaie déjà de son mieux pour se conformer (mais une interprétation erronée de toutes sortes d'indices non verbaux). Si les comportements inappropriés sont source de problèmes à l'école, une analyse fonctionnelle et plan d'intervention comportementale détaillant un plan d'action qui est conçu pour être utile et non punitive dans la nature peut-être besoin de faire partie des IEP de l'enfant de ce plan ou 504
Sites Web recommandés


LD OnLine http://www.ldonline.org

NLDA, non verbale Disorders Association d'apprentissage, 220 CP, Canton, 06019-0220 CT. e-mail: NLDResources@aol.com, http://www.nlda.org

NLDline http://www.nldline.com

NLD Sur le Web http://www.nldontheweb.org 
Livres recommandés


Notez que, à Ottawa, les parents des patients du CHEO peuvent visiter le Bibliothèque de ressources familiales à l'Hôpital pour enfants de l'Est de l'Ontario, au 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario. Appelez (613) 737-7600 pour les heures d'ouverture et la disponibilité des livres. 

Combler le fossé: Élever un enfant avec des troubles d'apprentissage verbal, non, Rondalyn Varney Whitney

Thompson, S. (1997). La source des difficultés d'apprentissage non verbaux. East Moline, IL: LinguiSystems. ARK Fondation de la recherche appliquée de connaissances, Allenmore Medical Center, 19 et Union, bureau A-311, Tacoma, WA 98405, e-mail: ARKfan@aol.com

Kathy Allen, un collègue de Sue, a auto-publié en forme d'étoiles Piquets, Square trous - qui aide l'enfant (10-14 ans). Comprendre sa NLD.

Deborah Green, Grandir avec la LND, un regard autobiographique sur la vie d'un adulte réussie; comprend également la recherche et des ressources.

Les troubles d'apprentissage non verbal Guide pour les enseignants, parents, employeurs et thérapeutes par Rondlayn Whitney Varney, MOT, OTR.

Ignorant: Vivre avec les non-verbal d'apprentissage par Laurie Reed. http://www.LaurieReed.com

Inside Out: Que fait une personne avec déficits cognitifs Tick-social? Un manuel et classeur en gagnant Garcia Michelle

Nowicki & Duke: j'ai écrit deux livres sur la communication non verbale: Leur deuxième livre, apprenez à votre enfant la langue de la réussite sociale est populaire auprès de nombreux parents. Leur livre d'autres, aider l'enfant qui ne rentre pas dans est également bien accueillie. Peachtree presse 494 Armour Circle NE, Atlanta, GA 30324 (ISBN 1-56145-126-6) Téléphone: 888-263-4298

Rourke, BP (1995). Syndrome de non-verbale des troubles d'apprentissage. New York: Guilford.
Voir un psychologue à Ottawa


Troubles d'apprentissage sont l'expertise de psychologues et, idéalement, on pourrait être vu par un psychologue afin de confirmer le diagnostic de la LND. 

Les options incluent: 

Voir un psychologue pour une évaluation formelle psychopédagogique, qui implique un peu de visites pour une évaluation globale de l'enfant l'apprentissage d'une, en utilisant diverses mesures normalisées. Cela peut être fait par la commission scolaire, mais à cause de longues listes d'attente, il peut prendre plusieurs mois (ou plus) avant d'être fait. Une alternative serait de voir un psychologue privé, qui est beaucoup plus rapide, mais qui coûte normalement ~ 1500 $ si elle est faite en privé. Heureusement, la plupart des régimes d'assurance-santé couvrira une partie du coût.

Voir un psychologue en pratique privée pour le traitement en cours, qui coûte généralement ~ 120 $ / heure, mais est généralement couverte par la plupart des régimes d'assurance-santé. Psychologues ayant une expertise dans ce domaine serait sans doute comprendre l'une des psychologues à 98 Centrepointe Dr à Nepean, (613) 228-1174.

Autres moyens de trouver un psychologue en pratique privée:

Contacter l'Ontario Psychological Association Service de référence confidentielle au 1-800-268-0069 ou au (416) 961-0069. Web: http://www.psych.on.ca
Contactez l'Académie d'Ottawa de service de référence de psychologie, CP 4251 succursale B, Ottawa, (613) 235-2529 ou par http://www.ottawa-psychologists.org/find.htm ((noter que de l'autorité compétente de nombreux psychologues en Ottawa, tous ne sont pas nécessairement membres de l'Académie de psychologie d'Ottawa)

Des programmes spécifiques et les groupes 

Mindware Educational Services propose différents programmes pour les jeunes, y compris les programmes pour les jeunes ayant des troubles d'apprentissage, ainsi que d'une école privée pour les jeunes ayant des troubles d'apprentissage. Des programmes spécifiques pour des conditions telles que le TDAH / ADD, non-verbal des difficultés d'apprentissage, troubles de lecture. Les programmes comprennent la résolution des conflits et les groupes sociaux les compétences pour les enfants de 9-12 ans. Situé à Kanata et le centre d'Ottawa. Web: http://www.mindware.ca

Les compétences sociales des groupes 

Voir http://www.ementalhealth.ca et cliquez sur les compétences sociales et les compétences des lien pour plus de détails.
et de l'Ontario Ottawa Ressources recommandées


Il n'existe pas de groupe de soutien l'une à Ottawa pour répondre aux besoins des parents d'enfants avec la NLD, et les différents groupes mentionnés dans cette liste ont tous des aspects un peu à offrir. 

Certains des troubles du spectre autistique soutient l'peuvent être utiles à la jeunesse avec la NLD, bien que la LND et les troubles du spectre autistique ne sont pas les mêmes conditions. Nonetheless, both types of youth may share similar difficulties such as troubles with social skills, non-verbal communication and sensory processing difficulties, and thus, NLD youth and parents may benefit from some of the autism spectrum disorder resources. The main group in Ottawa is the:

Asperger's Parent Support Group, (613) 726-6582, 211 Bronson Ave. (old Immaculata High School), Ottawa, Ontario, K1R 6H5. They produce an excellent resource list, and there is also an emailing list to inform members of up-to-date events and resources related to Asperger's. Contact Heather Fawcett at (613) 823-2794 or Heather Pierscianowski, at (613) 738-3023

Non-verbal Learning Disability (NLD) Networking Group of Ontario, offers a supportive, informative setting for parents and interested individuals to share the joys and challenges of living with Nonverbal Learning Difference. Web: http://www.nldontario.org 

Learning Disabilities Association of Ottawa-Carleton, 160 Percy Street, Room #2, Ottawa, ON, K1R 6E5. Various activities to promote awareness and advocacy for those affected by learning disabilities. Tel: (613) 567-5864. Web: http://ldao-c.ncf.ca

Learning Disabilities Association of Ontario, 365 Bloor St. East, Suite 1004, Toronto, Ontario M4W 3L4, Tel: 416-929-4311 Fax: 416-929-3905. Web: http://www.ldao.on.ca

The Learning Disabilities Resource Community (LDRC), provides knowledge-building and communication tools for individuals and groups involved in the education of those with learning disabilities and to support research and development in associated fields. Their goal is to create a repository archiving Canada's knowledge of learning disabilities, and bring together all those across the country who are affected directly or indirectly by learning disabilities. Physically based in Toronto. Web: http://www.ldrc.ca

Learning Disabilities Association of Canada (LDAC) is a national, non-profit organization whose mission is to be a national voice for persons with learning disabilities and those who support them. Web: http://www.ldac-taac.ca

For general support, consider PLEO: 

Parent's Lifeline of Eastern Ontario (PLEO) is a wonderful support group that provides emotional and practical support to parents whose youth are coping with depression, anxiety, learning disorders or other related difficulties. A few of their members have children with NLD. Website:http://www.pleo.on.ca

Documents et livres sur le SDNV en ligne grâce à E-BOOK

Exemple :
http://static.toodoc.com/view.php?u=aHR ... ZMRC5wZGY=



Sinon plusieurs liens à choisir sur la page principale du site :
http://www.toodoc.com/nvld-ebook.html


What is a Nonverbal Learning Disorder (NVLD)?
A nonverbal learning disorder (NVLD or NLD) is a neurological condition believed ... NVLD is frequently misdiagnosed or not diagnosed until late elementary or middle school ...


Informational Paper #3 Introduction to Nonverbal Learning ...
children who exhibit behaviors and characteristics of NVLD; and ... In addition to describing the signs and symptoms of NVLD, Rourke also hypothesized ...


1 Bianca Sims Ed 400 Senior Research Project Ed Studies ...
Disappointingly, people with NVLD often have to fight public ... then seems as if an NVLD student is ignoring direct instruction, but rather the student is ...

Copyright by Casey Colleen O'Neal 2006 
for NVLD and ADHD. This study consisted of three groups: children ... was expected in all of the statistical comparisons that children with NVLD would ...


The Link
when NVLD children have simply failed to grasp the subtleties of ... functioning person with NVLD often attends college, due largely. because of his or her ...

The Impact of Nonverbal Learning Disabilities on Early ...
trol and the inability to attend to tactile and visual. information, children with NVLD are often misdiag ... viduals with NVLD benefit from gaining a clear. sense of their overall strengths and ...

Non-verbal Learning Disability; Helping your child with non ...
Non-verbal learning disability (NVLD) is a term used to describe a pattern of strengths ... Children with NVLD have difficulty controlling or coordinating their movements. ...


SPaN 2009-2010 Professional Directory
pbc. Specializing in ASD, LD, NVLD, social, emotional, executive functioning; personal experience with ... ADHD, NVLD, Aspergers, and SID. FCSN and. Wrightslaw trained. Program evaluations and ...

PowerPoint presentation
What has prevented NVLD from having a generally accepted, individualized diagnostic criteria? ... Dedication to research and presentations of different aspects relating to NVLD ...

Autism Spectrum and Related Disorders: The How and Why of ...
Given their relative strength in cognition, most individuals with HFA, AS, and NVLD perform relatively well on formal communication tests. ... Many interventions are useful for individuals with HFA, AS, or NVLD ...